寻求“位育”的“辩证法”——乡村定向师范生的“身份—能动性”探究

身份和能动性之间具有“链式反应”关系。乡村定向师范生的身份认同和能动性普遍较低，但其中仍存在着一类特殊群体：他们身份认同的观念形态具有抵抗性，而实践形态却呈现积极性。借助质性分析进一步探究这一现象，探索其身份分化的形成机理以及专业能动性得以可能的情境性条件后发现：乡村“污名”制造观念性抵抗，“非自愿契约”导致原生自主性受压抑，从而形成“叛逆者”的身份暗面；学校式惯习、组织承认、情感现场与情感标识等条件的耦合推动从“原生自主性受制”向“专业能动性释放”的辩证转化，造就“好学生”的明面身份。“位育”的“辩证法”可以概括这一“身份—能动性”形式。本研究可与既有的教师情感、韧性、自主性等话题形成对话空间，并为公费师范教育提供启示。