落实主体地位,实现有效对话——《夹竹桃》文本解读 |
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引用本文: | 陶燕珍.落实主体地位,实现有效对话——《夹竹桃》文本解读[J].小学青年教师,2013(6):26-27. |
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作者姓名: | 陶燕珍 |
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作者单位: | 山东聊城市经济开发区教研室 |
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摘 要: | 阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程,学生是语文学习的主体。那么,阅读教学中如何实现四者之间的有效对话,落实学生的主体地位呢?笔者以《夹竹桃》的教学为例,谈谈自己的看法。一与文本对话,奠定学生品悟的基础《夹竹桃》一课中有一句话"我们家的大门内也有两盆夹竹桃",这里作者怎么突然用了一个"也有"呢?找来原文,读罢茅塞顿开,原来课文在这里删去了一小节,原文是先介绍作者的家乡几乎家家都种夹竹桃,然后由面到点,转而具体描写"我们家的大门内也有两盆夹竹桃"。抓住关键词句"这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃",就能读懂这篇文章的主要内
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关 键 词: | 夹竹桃 主体地位 对话 表达顺序 韧性 季羡林 引导学生 文本解读 学生自读 文章 |
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