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| 数学教学的几个误区 | |
| 引用本文： | 戈永石.数学教学的几个误区[J].云南教育,2002(35). |
| 作者姓名： | 戈永石 |
| 摘 要： | 误区1重多种解法展示，轻归纳总结所谓创造性思维是一种以发散思维为核心，聚敛性思维为支持因素，发散性思维与聚敛性思维有机结合的思维方式。现在，部分数学教师为讲授更多的解题方法，每堂课往往都要“精选”两到三个例题，而每一道例题都要变换出四五种解法，美其名曰“一题多解”（例子略——编者）。数学课上的一题多解不宜过多、过滥，在精选例题的同时还要精选解法。发散性思维的训练并不是不讲合理性和科学性的各种解题方法的堆彻或是信马由缰式的任意发挥。误区2重学习过程的表现形式，轻学习结果的评价一名颇有名望教师给学生上… |
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