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| 阅读教学应从粗糙走向精致——两种"知其然不知其所以然"的现象例说 | |
| 引用本文： | 俞雅君.阅读教学应从粗糙走向精致——两种"知其然不知其所以然"的现象例说[J].教学月刊(小学版),2010(4). |
| 作者姓名： | 俞雅君 |
| 作者单位： | 浙江省杭州市萧山区益农镇第二小学,311200 |
| 摘 要： | 知道这几个句子要细细品读,但不知道应该怎样品读,于是只好叫学生一遍又一遍地诵读,男声读,女声读,全班读,个别读,教师自己也示范着读,以为这就是品读.知道这里是个文本空白,可以充分开掘,但不知道怎么开掘利用,于是,只好笼统地说:这个省略号省略了什么?请你拿出笔,把它写下来,由学生天马行空.知道文本情景体验的重要,可不知道哪些情景可引导学生体验,哪些情景无法让学生体验,于是,只好随心所欲,想着体验就体验……凡此种种,不一而足. |
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