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| 同步阅读《红树林》同课异构之我见 | |
| 引用本文： | 吴昊旦.同步阅读《红树林》同课异构之我见[J].小学教学研究,2014(13):24-26. |
| 作者姓名： | 吴昊旦 |
| 作者单位： | ;1.浙江宁波市镇安小学 |
| 摘 要： | <正>2013年12月,笔者有幸来到宁波市小学语文优质课赛课现场,聆听了人教版语文三年级上册同步阅读《红树林》的五节灵动丰盈的同课异构,对这五节课所折射出来的第二学段关于语言文字运用的年段特点及操作策略,有了全新的认识。一、理念引领,目标明晰《语文课程标准》(2011年版)明确指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"前言"以及"课程性质"短短几百字,出现频率最多的是"语言文字运用"(共 |
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