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| 从活动性看数学课程的改革 | |
| 引用本文： | 潘小明,刘洁.从活动性看数学课程的改革[J].中小学教师培训,2002(4):48-52. |
| 作者姓名： | 潘小明 刘洁 |
| 作者单位： | 1. 南京师范大学泰州学院数理系,225300 2. 江苏省徐州教育学院数学系,221000 |
| 摘 要： | 早在１９０９年麦克莱思就在其著作《数学：形式与功能》中列出１５种人类现实活动与数学观念的形成密切相关，而康德·依曼努尔则真诚地告诫人们，“教育孩子的目标应该是逐步地组合他们的知和行。在各种学科中，数学是最能实现这一目标的学科”。这种现实活动、知行活动是数学课程内在的生长点，它们构成了数学课程的活动性，数学课程建设应当重视这种活动性。但自从１９４９年泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书以来，“目标—成就—评价”一直主导着课程编制的模式，而这是以牺牲活动性为前提和代价的，实践证明，这种模式下的数学课… |
| 关 键 词： | 数学课程 数学教学 课程改革 |
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