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| 略谈设问的四度 | |
| 引用本文： | 薛赞祥.略谈设问的四度[J].青海教育,2001(5):42. |
| 作者姓名： | 薛赞祥 |
| 摘 要： | 数学教学重在启导，而启导之法，贵在善问。合理而巧妙的设问，可以启迪学生积极思维去解疑除惑，去探索新知，实现获取新知与发展能力的双重飞跃。那么，如何设问才合理呢？ 一、清晰度 教师提出的问题，必须具体、明确、易懂，使学生易理解、易归纳、易表达。假如教师提出的问题不明确具体或含糊其词，或模棱两可，就会使学生茫然不知所措，甚至会使学生思维误入歧途。如，在复习“乘法的初步认识”时，让学生将３＋３＋３＋３改写成乘法算式３×４后，问：“为什么把３放在前面？３是什么数？”这里的第二问就很 难回答，是回答：“３是… |
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