课堂教学中的设“问”应有“度”

讲课重在引导,而引导之法,贵在善问。通过“问”,可以把那些学生已有的感知和未来的发展水平串联起来,让学生凭借已知去探索未知,利用已知去除疑解惑。在具体进行问题设置时,应从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等众“度”方面去考虑学生已知和未知的关联以及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,最终实现知识和智力的双重飞跃。 1 角度 问题的设置应该注意角度。角度选得好,教学效果就好。 首先,问题的设置应注意角度新颖,富有启发性。如在数学归纳法的引入过程中,我们提出了这样一个问题:从一个袋子里第一次摸出的是一个白球,接着,如果我们有如下保证:“当你这一次摸出的是白球,则下一次摸出一定也是白球。”能否断定这个袋子里装的全是白球?学生思考后回答:能确定。这就为数学归纳法的两个步骤提供了一个生动具体的模型,由此可引导学生讨论得出数学归纳法的两个步骤,使学生真正理解数学归纳法的实质。