| 摘 要： | 教学古诗《咏柳“》不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀时”时,我启发学生想像“:在这美好的春光里,似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外,还剪出了什么?”“剪出了火红的桃花“”剪出了活泼可爱的小燕子“”剪出了大地的胡须——小草”……预料之中的答案让我满意,正当我打算收场时,蓦地从角落里炸出这么一句“:还剪出了这一大片春光。”如果按照常理思考“:春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?可一想到“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。我没有表态,把“球”踢给了他“:孩子,你为什么这么认为?”“因为春天各种美好的事物汇聚而来,构成了美丽的春光图。我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”也许真是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发,接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外——“春风剪出了花的香味。”“花的香味怎么剪?”我趁热打铁。“春风姑娘在选择,把最香的花儿剪下来,我们似乎看到了飘香的花儿,闻到了花儿的清香。”“说得太好了,还有谁敢于大胆想像?”教室里沸腾了。“剪出了宛转的鸟语。”“为什么这么说?”我心怀喜悦。“鸟儿飞来了,千姿百态,他们似乎在放声歌唱,这不是春风招引来的吗?”我接着启发着“:春风中的人们会是...
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