基于改进熵权法的督导成绩评价

自从20世纪90年代初我国高等学校引进教学督导机制,督导评价就成为促进教师教学质量的一项重要手段。为了促进广大教师教学积极性、主动性,我们应该公开、公平、公正的对教师的教学效果进行质量评价。教师的教学质量评价分为两部分:其一是学生对教师的评价。学生是教师教学效果的直接见证者,最有权来评价教学效果的好坏,并且为了避免学生的片面性,要求每个学生都必须进行评教,几乎可以达到完全抽样,真实反映了授课教师的教学水平。其二是学校和院督导员对教师作出的评价。督导评教是学校和学院督导员在教师的教学过程中随机听课完成对教师的教学评价。这里有很多的偶然性,从而影响了教师评教结果的公平性、客观性。例如讲课内容、讲课时间、督导员个人的心情、感情、好恶等因素,单凭一节课来评价一个老师的上课的好坏就有失偏颇了。另外,督导员的数量有限,是小样本数据,并且还不是每位督导员都会给出每位教师的督导评价,这样形成很多缺失数据。本文集中考虑学校和院督导员对教师的评价。