旨在教师合作的学校改进

<正>学校一直被认为是科层组织,按部门与层级来编排,学校人员都有确定的角色标签与身份等级,教师之间的联系受制于部门与各自的身份。学校中形成了一个个孤军奋战的教师个体或相互隔离的教师小组,教师主要依靠个体的力量应对课堂教学事务与学校生活。如果不对学校的组织进行改造或重塑,难以在源头上改变教师孤立的境况,促进教师的合作。兴起于20世纪80年代的学校重建运动,就是对此做出的专业努力,一致趋向于把学校建设成为专业的学习共同体(professional learning community)。