| 摘 要： | 课堂提问是一种师生互动的学习方式,是师生思想交流的重要手段。它能够实时地反映学生的思维状况和理解程度;它能激发学生的求知欲,发展学生的思维,帮助学生较快地掌握知识。这些年来听了不少的公开课、优质课和一些平常的随堂课,主要是听《自然》和《科学》的内容为多。从听课中感觉教师们的课堂提问存在这样或那样的问题和不足,因此,在这里把一些关于课堂提问的见解介绍给大家,以便共同探讨。一、课堂提问的特点从心理学的角度看,好的提问应该使学生处于以下几种心理状态: 1.有解决问题的思路和方法,但没有答案; 2.有一部分答案,但不完整; 3.虽然一时不能回答,但有回答的自信心。孔子提倡学要“不愤不启,不悱不发”,这几种心理状态正处于“愤”(要想明白而不可能)和“悱”(想说可是不能够恰当地说出来)的状态,能收到较好的教学效果。日本教育界在20世纪80年代初曾用两年时间专门开展了“什么是好的提问”的讨论。结果认为,好的提问应该具备以下特点。为以下五类。1.引发性问题。新课开始时,教师借助提问激发学生学习兴趣。例如,在教学《空气占据空间》一课时,教师拿着一个充满空气的透明塑料袋进教室,问同学们想知道这口袋里装了些什么。2.疏导性问题。这类问题是对学生不易理解的知识以及必须掌握的知识(难点与重点)进行提问。3.探究性问题。这类问题是引导学生就某些内容作深入的理解。例:既然空气中氧气的含量为五分之一左右,火柴能燃烧起来,那么,如果火柴在纯氧气的环境中的燃烧情况会怎么样呢? 4.总结性问题。让学生把前面学过的知识进行小结。5.感想性问题。让学生谈谈学习后的感想。这种分类可以和教学进程结合起来,在不同的阶段采用不同的问题,帮助学生深入地理解教学内容。教师课堂提问的问题也可以从答题的思维方式、角度分成以下六种类型。1.复述型问题。这类问题着重于字面的理解,较少思考的价值。2.演绎型问题。这类问题已经抽象出某种概念,
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