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| 构建“三主”机制,持续推进区域课改 | |
| 引用本文： | 刘大春,王傲红,曹艳.构建“三主”机制,持续推进区域课改[J].全球教育展望,2014(9). |
| 作者姓名： | 刘大春 王傲红 曹艳 |
| 作者单位： | 青羊区教育科学研究院; |
| 基金项目： | 全规办立项教育部支助课题“区域构建现代课堂的实践策略研究”(课题编号:FFB108194);国家一般课题“我国西部县级区域教育现代化行动研究”(课题编号:BGA100032)的研究成果 |
| 摘 要： | 正我国基础教育课程改革进入深化阶段后有两个不争的事实:其一,由于空洞的课程理念和浅表的课程行为,使人们当初的改革热情正在衰退。其二,人们希望提升课程教学的内在品质,却又困于无从下手。甚至认为"从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。"1]为什么轰轰烈烈的课程改革到深化阶段出现疲软现象课改初期,行政力是 |
| 关 键 词： | 行政力 课堂教学 现代课堂 区域主义 区域教育 语言学科 互动课堂 普通高中教育 专业引领 社会发展理论 |
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