集体教研的内在逻辑与优化路径 |
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引用本文: | 杜尚荣,张永琴.集体教研的内在逻辑与优化路径[J].湖北教育,2023(8):5-7. |
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作者姓名: | 杜尚荣 张永琴 |
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作者单位: | 1. 贵州师范大学教育学院;2. 陕西师范大学教育学部 |
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基金项目: | 贵州省教育科学研究规划课题“贵州民族地区乡村教师课程建设能力测评与提升研究”(课题编号:2022B075); |
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摘 要: | <正>教研不仅是教师的个体行为,更是教师的集体行为。我们可以从三个方面阐释集体教研的内涵:集体教研的目标是通过探讨和研究学校教育问题,帮助教师解决课堂教学的关键问题,提升教师的教学实践能力,促进学生成长,进而提高学校教育质量;集体教研有备课、听评课、专题研讨等形式,教师集体依托跨学科的青蓝工程结对、学科联盟组、教研联合体、项目研究共同体等联合起来,无论教师选择哪种联合方式,皆离不开自我反思、专家引领及同伴互助;集体教研具有共享性、协作性、反思性、开放性、关联性等基本特性。
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