优化地理课堂教学过程促进学生主动而富有个性地学习

中学地理课堂教学过程必须是师生交流并共同发展的互动过程.笔者结合教学实践,谈谈自己的一些做法,与大家共同探讨. 积极改进教学方法,实行启发式和讨论式教学.教育心理学认为,动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因,是将间接兴趣转化为直接兴趣的内在动力,而动机又产生于需要.人有了某种需要,就会产生要求满足需要的愿望,当有了能够满足这种愿望的条件时,就产生了人行动的动机,产生了积极性.而心理学研究的结果表明,学生思维是否活跃,除了与他们对学习某种知识的目的、兴趣等有关外,主要取决于他们是否有解决问题的需要.因此,问题是思维的出发点,而思维又总是朝着尚未弄明白的问题前进.疑能促思,有问题才会思考,通过设疑、质疑展示教学目标,可以调动学生全身心地投入到课堂教学的全过程之中.当然,并不是所有问题都能激发起学生的求知欲,只有那些使学生"跳一跳能摘到桃子"的问题,才能调动学生参与的积极性,才能更好地唤醒学生的主体意识.如"我国的水资源"一节,内容单调而枯燥.如何使学生尽快进入新课学习,了解水资源的作用,初步树立爱水节水意识,是本节课的重点和难点.在学习这节时,我先提出问题:水等于水资源吗?