“诵读与思维同步”的文言文教学构思

读而不思则罔，思而不读则殆。在文言文教学课堂上，如果没有学生主观能动的反复诵读、苦学推敲、归纳比较这思维上的挣扎与阵痛，就不可能产生“具有阅读浅易文言文的能力”这一“婴儿”。文言文课堂教学。教师必须给学生诵读的机会和思维的空间，教师伸向学生的应是一双助产的手，而不是一把剖腹的刀。