乡村教育文化空间的认知缺席与建构策略 |
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引用本文: | 黄贤忠.乡村教育文化空间的认知缺席与建构策略[J].民族教育研究,2022(5):65-72. |
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作者姓名: | 黄贤忠 |
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作者单位: | 重庆文理学院文化与传媒学院 |
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基金项目: | 重庆市教育科学“十四五”规划课题2022年度一般课题“乡村学校教育文化空间逻辑建构与实践研究”(项目编号:K22YG213913)的阶段性成果; |
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摘 要: | 理论路径依赖和城市经验模式阻碍着人们对乡村教育的解读,二者的合力导致对乡村教育文化空间的认知缺席。所谓乡村教育空间是指以广义的乡村教育环境、设施、活动为基础,兼具物理性、精神性和社会性三重属性的特殊社会文化空间。基于“文化空间”的理论内涵,本文认为在乡村教育文化空间中存在四个相互包含、相互转化、共融共生的文化空间层级。根据相应的历史逻辑、实践逻辑、教育逻辑、社会逻辑,它们分别被定义为以乡土记忆为母体的涵养空间,以耕种劳作为手段的实践空间,以传道授业为目标的教学空间,以互融共生为表征的内蕴空间。人们对乡村教育文化空间的认知缺席具体表现在四个方面:涵养空间母体属性认知不足,实践空间劳动实践价值低估,教学空间文化育人意识薄弱,内蕴空间协同育人共识淡漠。为了有效建构乡村教育文化空间,应开启历史对话,阐释与再生涵养空间;重塑参与主体,强化体认,完善实践空间;凸显文化意识,实现教学空间的文化功能的外化与浸染;激活协作精神,唤醒与共构内蕴空间。
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关 键 词: | 乡村教育 文化空间 乡村振兴 空间理论 |
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