| 摘 要： | 长期以来,语文课堂阅读教学大部分都以教师的知识分析为主,而学生只是被动地接受老师灌输,缺乏深切的审美情感体验。遵循“因文悟道,以道学文”的教学原则,我们认为学生课堂阅读心理的发展包含从浅层直觉到深层理悟的两个阶段。在“文——道”的教学阶段(即“因文悟道”),主要宜抓好概读和跳读,以整体感知课文的内容、结构和思想感情,逐渐逼近理道与文道;而在“道——文”的教学阶段(即“以道学文”),则要抓好美读与品读,将学生对言语的实践、感受和理解与教师的范读和点拨有机糅合起来,以深切体验课文的语言美。这样,才能达到叶老誉之为“最可贵的一种境界”:“对于探究所得的不仅理智地了解,而且深切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了。”概读。只是在课堂有限的时间中,旨在迅速感知课文大概内容,为精深悟文和学文廓清道路的认知性快读。它有别于成年人那种旨在确定有无阅读价值、有所删略阅读内容的扫描。为了避免单纯追求读的速度,真正排除语言表层音、形、义三方面的障碍,宜用轻声唇读法,使字字句句入之于目,出之于口(初中阶段尤应如此),要求学生在这个过程中借助工具书尽可能自己解决这三方面的问题(这种能力宜及早培养)。而为了使学生的概读...
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