物理“二级结论教学”:教法审视、成因溯源与弊病革除

基础物理教育阶段，“二级结论”因其快速解题的功效而被大肆强调，大有逾越物理规律教学的趋势。从物理规律的本质出发，指出二级结论并非物理规律，在教学中不宜“喧宾夺主”。过度归纳二级结论将导致“结论泛化”,引起的弊端囊括了对学生思维品质的抑制、学习负担的加剧，以及知识理解的片面和局限。着眼于评价制度、教师观念、学生动机三个层面讨论了“二级结论教学”现象的成因，并立足于三个层面给出问题的解决设想。