情感型阅读教学误区分析

案例一:越俎代庖某教师执教《精彩极了和糟糕透了》一课,新课导入时,教师用深情优美的语句赞美母亲的慈爱。接着重点阅读课文第1至第4自然段感受母亲浓浓的慈爱。第二步让学生研读课文,感受父亲深沉无言的爱,再让学生阅读课外阅读材料《父亲的爱》和《背影》,尔后教师总结并板书“:母亲:慈祥鼓励——外露直白;父亲:严厉批评——深沉无言。最后在教师的激情小结后,音乐声中课件出示“:爸爸(或妈妈),我想对您说……”由于时间关系,学生未作交流,教师向学生推荐《感悟母爱》和《感悟父爱》两本书。思考:整堂课环环相扣,情感浓烈,但是冷静地揣摩、思考以后我们发现教师把自己的情感体验强加给学生了,学生未能与文本进行深层对话并产生共鸣,导致教师满怀激情,学生“漠然无情”。这位教师根据自己的人生阅历、经验对文本作出了一些主观的感悟、理解并自然地不露痕迹地传递给学生。于是有的学生“为赋新词强说愁”,为了“配合”教师,家有慈父或严母的少年只得张冠李戴,言不由衷;有的学生“此时无声胜有声”,看到教师如此振振有辞,一时欲言又止,不忍打断,便采取了保持沉默的折衷策略,因而课堂便显得僵硬与苍白。试想最后那个环节时间允许的话,如果通过学生的交流,我们看到的...