问题引领 亲历建构——以“正比例图像”为例

亲历数学知识的建构过程对学生掌握知识的本质，推动知 识的建模有着非常重要的作用。学生建构知识的过程应是主 动、自主的过程，亲历数学知识建构过程能使学生主动参与知 识的形成，亲历知识的发生、发展，使学生的数学学习更有意 义。而建构的过程需要问题的引领，从问题出发，有针对性地 解除疑问，从而获得知识的建构。学生是学习的主人，因此从 学生的角度提出问题，再通过对问题的主动探究，才能真正使 学生获得真知。