关于科学探究的“四个不等式”

科学探究是科学课堂落实核心素养培育的一种有效方式，但在实践过程中，有的教师因为对科学探究的相关概念认识不清，混淆“猜想”与“假设”、“观察”与“实验”，误以为“分析数据”即为“求平均数”，错把“表达交流”当作“成果汇报”，影响了探究教学的有效实施。本研究澄清了科学探究的相关概念，分析其成因，并提出了正确实施科学探究的有效策略，以期帮助教师走出教学误区，促进学生提升科学素养。