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| 数学教学“悬念”设置举隅 | |
| 引用本文： | 谭德辉.数学教学“悬念”设置举隅[J].湖北教育,1995(10). |
| 作者姓名： | 谭德辉 |
| 作者单位： | 宜城县实验小学 |
| 摘 要： | 兴趣是学生学习最佳的内在动机,但学生学习知识 的主体作用,绝不是来自任意活动或“天生”的兴趣,而是教师有意调动、调节和引导的结果。课堂教学中有意识地设置一些“悬念”,是激发学生兴趣,启动学生思维的有效途径。根据教学内容的特点和学生的认识规律灵活选用以下方式设置“悬念”,可以收到意想不到的教学效果。 1、联系数学知识的实际应用设置“悬念” 教学“比例尺”时,一位教师上课开始就提出两个有趣的问题:“只要看到地图,不用实地测量,解放军就可以知道两个地方的实际距离,这是为什么?”“工人师傅不用看实物,只要有图纸就可以制造成符合要求的 |
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