| Abstract: | Zusammenfassung Schülern fällt es häufig schwer, sich phantasievoll und einfallsreich mit den ihnen im Klassenzimmer gestellten Aufgaben auseinanderzusetzen und sich — im Sinne des vorliegenden Artikels —kreativ zu verhalten. Obwohl angewandte Kreativität neue Perspektiven für ein menschenwürdiges Bildungswesen beitet, steht ein wissenschaftlich fundierter, praktisch orientierter Begriff der Kreativität, der auch kreative Facetten des alltäglichen Lebens umfaßt, noch aus. Eine eindeutige Berücksichtigung sowohl der kognitiven als auch der motivationalen und sozialen Elemente der Kreativität erlaubt dasDreikomponentenmodell der praktischen Kreativität, woraus sich eineKreativitätsdiagnostik mit Kriterien für eine Förderung der Kreativität im Klassenzimmer ergibt. Die Dimensionen dieses diagnostischen Schemas umfassenfachmännischen Gewandtheit, kreativitätsrelevante Fertigkeiten und Fähigkeiten undkreativitätsfördernde persönliche Merkmale. Diese drei Elemente der Schülerpersönlichkeit können nicht nur durch die didaktische Unterrichtsgestaltung und- durchführung, sondern auch durch kreativitätsfördernde Impulse von seiten des Lehrers sowie durch entsprechende Auswertungsverfahren zur Entfaltung gebracht werden. Zum Problembereich von Förderungsmöglichkeiten der Kreativität gibt es bereits eine Reihe von Darstellungen einzelner Aspekte der hier herauskristallisierten Komponenten der Kreativität, die allerdings in dieser Arbeit nur erwähnt werden können.Résumé Le élèves éprouvent souvent des fifficultés à faire preuve d'imagination et d'originalité dans la réalisation des tâches qui leur sont assignées à l'école, et à avoir un comportementcréatif, au sens pris dans cet article. Bien qu'une créativité appliquée offre de nouvelles perspectives à l'éducation humanitaire, un concept de créativité pratique et fondé sur la science, pouvant englober également les aspects créatifs de la vie courante, fait toujours défaut. Si l'on reconnaît franchement les éléments cognitifs, motivationnels et sociaux de la créativité, il apparaît alors possible de construire unmodèle de créativité pratique à trois dimensions. Lediagnostic de la créativité qui émane de ce modèle fournit les critères de promotion de la créativité en classe. Les dimensions de ce schéma diagnostique sontle savoir, les compétences et les aptitudes relatives à la créativités, etles qualités personnelles favorisant celle-ci. Le développement de ces trois éléments de la personnalité de l'élève peut être rehaussé non seulement par une planification et une application adéquates de l'enseignement didactique, mais aussi grâce à l'utilisation par l'enseignant de stimuli créatifs et de procédures d'évaluation appropriées. On a déjà recensé, dans le domaine de la promotion de la créativité, un certain nombre de rapports sur les différents aspects des composantes de la créativité exposées ici, qui ne peuvent faire l'object d'un examen exhaustif dans le présent article.
School pupils frequently find it difficult to be imaginative and original in tackling the tasks they are set in the classroom, and to behave — in the sense of the present article —creatively. Although applied creativity offers new propects for humanitarian education, there is still a lack of a practical and scientifically based concept of creativity which can also embrace the creative aspects of daily life. If cognitive, motivational and social elements of creativity are clearly recognized, it is possible to construct aThree Component Model of Practical Creativity. TheCreativity Diagnosis derived from this provides criteria for the promotion of creativity in the classroom. The dimensions of this diagnostic schema areexpert ability, aptitudes and skills relevant to creativity, andpersonal attributes conducive to creativity. The development of these three elements of pupils' personality can be encouraged not only by the proper planning and conduct of didactic teaching, but also by the teacher's use of creative stimuli and appropriate evaluation procedures. In the field of creativity promotion there are already a number of reports discussing individual aspects of the components of creativity drawn out here, which can only receive a brief mention in this paper. |
