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| 开发《品德与社会》隐性课程的意义和途径 | |
| 引用本文： | 李桂峰.开发《品德与社会》隐性课程的意义和途径[J].广西教育,2003(33). |
| 作者姓名： | 李桂峰 |
| 作者单位： | 南宁地区第一民族师范学校 |
| 摘 要： | 隐性课程是广义课程的重要组成部分,是相对于公开的、正式的显性课程而言的,其主要特点是潜在性和非预期性。一般认为,隐性课程应分为三种:一是物理环境(如学校、社区的建筑、设备等);二是人际环境(如师生关系、同学关系、家长与学生等);三是文化环境(如教室布置、校园文化、社会公共文化等)。它不通过正式的教学进行,对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面起潜移默化的作用。隐性课程对学生发展所起的作用,应从两个角度认识:首先,隐性课程可能会产生对学生发展的负效果。隐性课程由于其非计划性、内隐性的特点,有可能包含有… |
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