| 摘 要： | 本刊2003年第12期将“课堂中‘生活语言’的引入是否能取代‘数学语言’的教学”的话题(本话题由江苏海门市实验小学王建生老师提供)登出后,大家对此的观点是不同的。一种观点认为应该出示教材中经典的小数性质的结论,理由是数学的学科特点之一是它的简洁性,用学生的语言对小数的性质进行概括,缺少数学学科的严密性;另一种观点认为小数的性质不一定要严格按教材中的文本出示,对学生来说,最重要的是能自己发现、归纳、理解小数的性质;还有老师认为“生活语言”与“数学语言”两者不是简单的对立关系,而是相辅相成的。在众多来稿中,我们选出了数学课程标准研制组专家、省特级教师、教研员、一线教师等不同教育者的观点和看法,希望对您的教学有所帮助。8月话题如何在大班额情况下引导学生合作学习河南一位教师在教学中遇到这样的问题因为班额大,学生多,组织学生合作学习十分吃力。让学生继续讨论吧,没时间,完不成教学目标;自己参与到学生中间去吧,在某个小组中稍微和学生交换一种想法,别的小组就无法指导了。浙江一位教研员在调研听课的时候,发现了这样的现象在组织学生合作学习时,有的教师一提出问题,马上组织学生合作讨论,不少学生还不明白要干什么,因此看似“热热闹闹”,结果却是“蜻蜓点水”;有的课合作次数过多,反而削弱了师生之间信息的交流和反馈,影响了正常的教学活动;有的合作学习,教师急于完成预设的活动,在学生意犹未尽时就终止合作,使合作成了“中看不中用”的花架子。合作学习是新课程倡导的一种学习方式,许多教师敢于尝试,这是非常可取的。但是怎样的合作学习才是有效的?在大班额的情况下怎样组织有效的合作学习?这些都是值得研究和探讨的问题。您在教学中是怎么做的?您有好的想法或建议吗?让我们一起来“讨论吧”!来稿请寄《小学青年教师》编辑部或电子信箱qnjiaoliu@yahoo.com.cn。截稿日期2004年5月20日。
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