巧用思维画像促成“教—学—评”可视——以《指南针为什么能指方向》第2课时为例

“教—学—评”一致性要求教师精准分析学情和生成反馈，注重结果的生成过程。教师要明晰以数据赋能为背景的“教—学—评”内涵，建立以思维画像为核心的可视化架构，以精准定位让学习目标可视，以反复暴露让思维过程可视，以系统开发让学习评价可视。教师要利用情境化的问题或任务，让学生的思维在一系列学习行为中进行有效的、全方位的展示与暴露，并结合其迷思点，在高效的交互过程中实现思维共享、精准教学。