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| 研究性学习的前提性反思 | |
| 引用本文： | 杨刚.研究性学习的前提性反思[J].黑龙江科技信息,2003(9):109-109. |
| 作者姓名： | 杨刚 |
| 作者单位： | 黑龙江省鹤岗师范高等专科学校 |
| 摘 要： | 一、旁观者知识观的求知模式人类对知识的寻求不仅没有发现所谓的“理念”,而且离真实而丰富的现实生活越来越远。其中根本原因在于:人们对知识的追求从一开始就预设了一种与认识者个人分立的认识对象,即“先在本质”。知识成为一种通过寻求绝对定义的方式寻求客观的、与求知者个人无关的活动。个人只能旁观和接受事物的先在本质而不能使之发生改变。这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”。二、旁观者知识观中的接受学习旁观者知识观引起两种不同的“接受学习”形态。一种是蕴含在古希腊时代自由教育中的“接受学习”;另一种是近代科学进入学校课程之后所导致的“接受学习”。古希腊的自由教育 |
| 关 键 词： | 研究性学习 知识观 接受学习 求知模式 杜威 学习方式 |
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