“合作学习”的几种偏差

一、偏离合作目的,为合作而合作合作学习重在它的实质、它的实效,而不是形式。有时老师追求合作的教学形式,提出的问题设计不到位,不具启发性,学生不需合作讨论就可以解决。有时老师盲目让学生合作探究,在学生还不具备合作意识时就强牵着进入讨论,结果只做了些表面文章。阅读教学片段:(1)师:请大家找上自己的好伙伴,讨论出一种最好的朗读方式,读你们喜欢的段落。生现象一:对课文并不熟悉的一部分孩子一下找不到自己最喜欢的段落,一部分孩子有喜欢的段落,可伙伴并不喜欢,于是都呆坐在座位上东张西望地观看热闹场面。生现象二:教室里,孩子们四处窜动,把找伙伴的过程当作自由活动,手臂变长了,声音变响了,不顾老师也不顾同学的感受,一个劲地嚷,教室的音量提高到令人难以忍受的程度。生现象三:几个同学很快围坐在一起或齐读课文,或分角色读课文,或一个同学点字读,其他同学认真倾听。虽然教者有意识地让学生经历“自主选择、合作学习”的过程,也尊重学生的个性化选择,但让几个学生一致认同哪种朗读方式最好,显然就比较勉强,因为阅读本来就是仁者见仁、智者见智。其实,哪怕是同一小组的成员,也极不愿意牺牲自己的想法而去趋同甚至迁就他人的见解。所以老师在要求学生合作时...