Embracing inclusive teacher education

This paper examines the extent to which initial teacher education (ITE) programmes contribute to the development of inclusive attitudes, values and practices. Inclusive education is the entitlement of all children and young people to quality education, irrespective of their differences or dispositions. It is about embracing educational values of equity, diversity and social justice. The data which underpins this paper was obtained through research commissioned by the Department of Education (DE) Northern Ireland (NI) which sought to identify existing practices that increased the motivation, participation and achievement of all pupils of school age with special educational needs (Moran & Abbott, 2006 Moran, A. and Abbott, L. 2006. The development of inclusive schools in Northern Ireland: a model of best practice Northern Ireland Statistics and Research Agency, Research Report 42 [Google Scholar]). Head teachers and Special Educational Needs Coordinators (SENCOs) views were sought on the effectiveness of ITE programmes in preparing student teachers to work in inclusive school settings.

Cet article considère jusqu'à quel point les programmes de formation pédagogique initiale (ITE) contribuent au développement d'attitudes, de valeurs et de pratiques inclusives. Tous les enfants et les jeunes ont le droit à un enseignement de bonne qualite sans tenir compte de leurs différences, de leurs tendances ou de leurs infirmités. Il s'agit d'embrasser les valeurs éducatives de l'équité, de la diversité et de la justice sociale. Les données qui sont à la base de cet article ont été obtenues à partir de recherche commandée par le ministre de l'Education (DE) pour l'Irlande du Nord (NI) qui cherchait à identifier les pratiques actuelles qui ont augmenté la motivation, la participation et la performance de tous ceux qui ont des difficultés d'apprentissage scolaire (Moran & Abbott, 2006 Moran, A. and Abbott, L. 2006. The development of inclusive schools in Northern Ireland: a model of best practice Northern Ireland Statistics and Research Agency, Research Report 42 [Google Scholar]). On a demandé les opinions de Directeurs et de Coordinateurs pour l'enseignement spécialisé sur l'efficacité des programmes de formation pédagogique initiale (ITE) à préparer les enseignants stagiaires à travailler dans des établissements d'enseignement inclusif.

Este documento examina el punto hasta el que los programas iniciales de formación pedagógica contribuyan al desarrollo de actitudes, valores y prácticas inclusives. Todos los niños y los jóvenes tienen derecho a la enseñanza inclusive, o sea, de buena calidad, sin distinción de diferencia, temperamento ni discapacidad. Se trata de dedicarse a valores educativos de equidad, diversidad y justicia social. Los datos que respaldan este documento fueron obtenidos por medio de investigaciones encargadas por el Ministerio de Educación de Irlanda del Norte. Este pensó identificar prácticas actuales que aumentaran la motivación, la participación y el rendimiento de todos los alumnos de edad escolar que requirieran una educación especial (Moran & Abbott, 2006 Moran, A. and Abbott, L. 2006. The development of inclusive schools in Northern Ireland: a model of best practice Northern Ireland Statistics and Research Agency, Research Report 42 [Google Scholar]). Solicitaron las opiniones de los directores y de coordinadores de la educación especial respecto a la eficacia de los programas iniciales de formación pedagógica en lo que se refiere a preparar a los estudiantes de magisterio para trabajar en colegios con ambiente inclusive.

Dieses referat untersucht, inwieweit die ersten Lehrerausbildungsprogramme (ITE) zur Entwicklung von inklusiven Einstellungen, Werten und Praktiken beitragen. Inklusive Ausbildung bedeutet die Berechtigung aller Kinder und Jugendlicher zu einer erstklassigen Ausbildung, ungeachtet ihrer Unterschiede, Veranlagungen oder Behinderungen. Es geht um die Wahrnehmung der erzieherischen Werte von Fairness, Vielfalt und sozialer Gerechtigkeit. Die Daten in diesem Referat wurden anhand von Forschung im Auftrag des Kulturministeriums Nordirland (DENI) erworben, die versuchte, die bestehenden Verfahrensweisen zu identifizieren, welche die Motivation, Teilnahme und Leistungen aller schulpflichtigen Kinder mit besonderen schulischen Bedürfnissen förderten (Moran & Abbott, 2006 Moran, A. and Abbott, L. 2006. The development of inclusive schools in Northern Ireland: a model of best practice Northern Ireland Statistics and Research Agency, Research Report 42 [Google Scholar]). Schulleiter und Koordinatoren von Besonderen Schulischen Bedürfnissen (SENCOS) wurden befragt im Hinblick auf die Wirksamkeit von ITE‐Programmen, Referendare auf die Arbeit in inklusiven Schulumgebungen vorzubereiten.