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| 入境激趣启思怡情 | |
| 引用本文： | 张永波,周芸萍.入境激趣启思怡情[J].山东教育,1999(Z4). |
| 作者姓名： | 张永波 周芸萍 |
| 作者单位： | 荣成市聋哑学校 |
| 摘 要： | 耳聋学生生理第一性缺陷,直接引发语言思维第二性缺陷,从而造成他们对表象事物缺乏概括能力,抽象思维能力极差,但耳聋学生的视知觉较正常儿童更加周密、细致,视知觉表象更加完整、清晰,电化教学的化静为动、变无形为有形,恰恰顺应了耳聋学生的视觉代偿机制,能更好地调动聋生的多种感官参与到学习过程中。所以,合理地运用电化教学手段,能使聋生第二缺陷得到最大限度的补偿。一、入境———情不自禁俗话说:“入境始为亲”。聋哑学生的无意注意占主导地位,注意容易转移和分散,电化教学将课文内容生动地再现于银幕,顿时给学生一种好奇感、新鲜感… |
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