| 摘 要： | 正感受力是一个宽泛的概念。从心理素养的角度来看,感受力是指学习者对文本中的相关元素产生的感觉、知觉,进而引发丰富的心理活动的能力。感受力又是一个经验性概念,从学生作为社会人的角度来看,就是学生对外界刺激生成感受的可能性。以传统文化元素为对象,如果学生在包括文本阅读在内的活动中感受到传统文化的存在,并能引发内素,可以发现这就是学生吸取民族力量的重要途径。当然,中国传统文化元素博大精深,语文教材中传统文化元素犹如空气之于天地而无处不在,以上分类只是便于解读,并不意味着文化元素就没有其他形式以及存在空间。三、语文教学中传统文化元素的开掘培养显然,小学语文教学中,如何引领学生对传统文化元素产生强大的感受力,成为语文教师的一大挑战。而笔者基于教学经验,以为在实际教学中适时开掘传统文化元素的存在并施以教学,是可以有效提升学生的感受力的。例如,在《山村咏怀》这课的教学中,作为小学生较为系统地学习语文的开篇,笔者做足了文章。在汉字教学中,笔者结合数字从一至十的写法,让学生在学写简体的一至十时,还给学生介绍甲骨文上的一至十的写法,让学生认识中国汉字的源远流长;笔者向学生介绍算筹中表现数字的方法,以让学生知道作为汉字的数字是如何在算术中得以运用的;笔者亦结合《道德经》《庄子》等著作中对数字的理解与运用,让学生认识中国传统文化中的天人合一、九九归一等思想。有意思的是也有学生提出问题"为什么没有零呢",这个时候可以给学生介绍一点科学知识,让学生知道能量与特质演变过程中的"无中生有"的神奇……同时,结合"亭台",笔者给学生呈现一幅山村水墨画,让学生去想象亭台六七座的情形。于是有学生问亭台是什么意思,笔者顺势结合之前准备好的中国传统建筑中的亭与台,给学生介绍中国建筑的风格。然后让学生结合自己的所见所闻,去构思诗境中的亭台六七座的情形。这样就让学生在看、听、思的过程中构建起了对中国建筑的认识,文化的元素也就随着这一教学过程流入了学生的血脉。这里只是借助于小学语文中的《山村咏怀》对开掘课文中的传统文化元素举隅之一例。实际上还有太多的课文可以作出更多的开掘,因而小学生在语文学习中认识传统文化元素,进而提升自身的感受力,是可行的,也是必须的。必须肯定的是,小学语文教学亟须建立以传统文化感受为主线的教学,因而教师就需要在更广泛的文化视角下去开掘教材中的文化元素,以切实有效地培养学生的感受力。
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