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| 在活动中“习得” | |
| 引用本文： | 钟启泉.在活动中“习得”[J].上海教育,2001(6):45-46. |
| 作者姓名： | 钟启泉 |
| 摘 要： | 《教学中“习得”的心理学涵义》一文阐明了“习得”的概念。这里从教育学角度进一步考察,“习得”是如何形成的,应当如何形成。一、“习得”形成与教学方略在教育条件下的学习有其特殊性。这就是,它是在教育者与受教育者、教与学、学习集体(班级和其他组织形式)的相互作用过程中产生的。这种相互作用囊括了多样的过程。亦即包括了口头的与非口头的信息交换(沟通);相互作用、反作用及影响;不同目标、意图、操作的协调;相互理解的保障;共同目标的实现及其成果的评价中合作的种种过程。教育者与受教育者在教育过程中处于不同的地位,拥有 |
| 关 键 词： | 教学方略 教学设计 教学制度 教学活动 |
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