| Abstract: | Togetherness is seen as a function of shared activity, not just proximity in physical space. In the case of make-believe play, this activity is assumed to take place in three interrelated contexts: the physical, social and symbolical. Togetherness implies that each player has access to these contexts in order to participate in the process of co-construction and collective symbolisation characteristic of play. Through the study of blind and sighted pre-school children in play interaction the differences in the way players have access to physical space, experience social interaction and create meaningful symbols are demonstrated. Transcribed episodes of play negotiations illustrate how differences in visual ability may impede togetherness. As a conclusion it is posited that to understand such impediments differences in apprehension of the situation as opposed to disabilities defined as individual characteristics should be highlighted and made the focus of educational practice and intervention. e Togetherness f est considérée comme une fonction de l'activité partagée, et non seulement de la proximité dans l'espace physique. Dans le cas du jeu de e faire-semblant f , cette activité est supposée avoir lieu dans trois contextes interdépendants: physique, social et symbolique. e Togetherness f implique que chaque participant a accès à ces contextes, afin de participer au processus de co-construction et de symbolisation collective qui caractérise le jeu. Par l'étude d'enfants non-voyants et voyants d'âge préscolaire dans une interaction de jeu, on démontre les différences dans la manière dont les participants ont accès à l'espace physique, ont l'expérience de l'interaction sociale, et créent des symboles significatifs. Des épisodes transcrits de négociations de jeu illustrent comment les différences d'aptitude visuelle peuvent faire obstacle à e togetherness f . En conclusion, on pose que, pour comprendre ces obstacles, les différences d'appréhension de la situation plutôt que les handicaps définis comme caractéristiques individuelles devraient être soulignées et rendues centres de convergence de la pratique éducative et de l'intervention. El sentimiento de unión se ve como función de una actividad compartida, no sólo como proximidad en el espacio fisico. En el caso de hacer-creer-jugar, se supone que esta actividad tiene lugar en tres contextos interrelacionados: el físico, el social y el simbólico. Unión implica que cada jugador tiene acceso a estos contextos, a fin de participar en el proceso de co-construcción y simbolización colectiva, característico del juego. A través del estudio de niños preescolares ciegos y videntes, se demuestran las diferencias en la manera que los niños tienen acceso al espacio físico, experimentan la interacción social y crean símbolos con signifícado. Episodios grabados de negociaciones de juego ilustran cómo las diferencias en habilidad visual pueden dificultar la unión. Como conclusión se plantea que, para entender dichos impedimentos, deberían ponerse en relieve las diferencias en apreciación de la situación en oposición a discapacidades definidas como características individuales y convertilas en el centro de la práctica educativa e intervención. |
