有“感”方有“思” 有“思”才有“知”——数学概念教学要强化首次感知促进表象形成

认识是从感知开始的,首次感知的具体事物最容易获得表层意象。德国心理学家艾宾浩斯说过:“知识的保持和重视在很大程度上依赖于有关心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”义务教育教材在初步认识某一知识时,采取小步子、放慢速度、分层推进的方式,以强化首次感知过程。如果首次感知不充分、不完整、不准确,以后即使多次重复也难以消除已经造成的模糊印象,正确的表象也很难形成。只有强化首次感知,才能使学生获得鲜明的知觉形象,才能为理解和掌握有关数学知识提供有力支柱。因此,为小学生提供充分、完整、准确、鲜明的首次感知材料,精心组织好