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| 激疑与辩驳的三个案例 | |
| 引用本文： | 李育山.激疑与辩驳的三个案例[J].数学教学,2003(6):10-15. |
| 作者姓名： | 李育山 |
| 作者单位： | 云南省永仁县第一中学 651400 |
| 摘 要： | 与其它学科相比,数学有较高的抽象性和严谨性,而中小学学生的思维更多地表现为形象性,这对矛盾的恰当解决是数学教学是否成功的关键。如何将学生形象的松散的原认知建构成抽象的严谨的新认知,是我们教学中面临的重要问题。根据有关哲学、心理学及教育学等理论,以及数学教育教学实践的最新研究成果,在教育教学中始终贯穿激疑与辩驳,可以有效解决这一问题。 我们知道“激疑”就是教师巧设新奇的悬念、问题和情境,造成学生强烈的富有情感的认知冲突或空缺,从而产生平息冲突、填补空缺的自觉行动。它能引起学生学习数学的兴趣,激起学生的好奇心及探究欲,诱发猜想、辩驳,唤起强烈的问题意识。 “辩驳”是“激疑”的自然延伸,是学生在教 |
| 关 键 词： | 案例 中小学 数学教学 “激疑” “辩驳” 复习课 概念课 命题课 |
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