良构问题、劣构问题及其转化策略 |
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引用本文: | 吴向东.良构问题、劣构问题及其转化策略[J].科学课,2013(6):96-99. |
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作者姓名: | 吴向东 |
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作者单位: | 华南师范大学附属小学,510631 |
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摘 要: | 在科学课堂上,我们经常看到这样的情景:老师首先创设一个情景,引出需要孩子们探究的问题;接着组织孩子们对问题进行思考、提出假设,如果假设比较多,老师一般会记录并认可后续活动将要验证的假设,对后续不会验证的假设,要么置之不理,要么煞有介事地表扬孩子很聪明,并告知可以课下研究;然后引导孩子们针对“老师认可的假设”,制订探究计划,开展观察或实验,收集、整理、分析有关事实、证据,并得出结论;最后,引导孩子们对探究的过程和结果进行表达和交流。孩子们经历的这样的探究“流程”,往往被描述为“经历了完整的科学探究过程”。
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关 键 词: | 转化策略 科学探究 孩子 老师 验证 引导 |
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