| 摘 要： | 面对新一轮课改,每一位教师自觉或不自觉地开始积极的课堂教学的探索,大胆实践,取得了不小的成绩,这令人欣慰。但是在实施的过程中,由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质,出现了一些形式主义的做法,盲目地“跟风”追求“时髦”而陷入了误区,当引以为戒。一、教学情境创设过俏。“课标”提出:“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”为此,现在的很多数学教师在设计新课时,都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁,似乎找不到它就无法进行教学,或者就不利于学生对数学知识的理解和接受。因此,在一些公共场合教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对数学知识掌握的情况。最近,我听了一位教师教学“圆的周长”一课,执教者在引导探究圆周长与直径的关系前没给任何铺垫,而直接让学生猜测两者的关系,结果,由于学生没有任何参照物,只是乱猜一通,这情境表面上确实热热闹闹,其实这儿的猜测极不成功,反而容易使学生养成不负责任的坏毛病。从教学设计的角度出发,学生学习的起点有两个:一是生活经验;二是逻辑起点。教师在教学中,应该根据学生特点和知识本身的规律出发,选择恰当的教学起点,而不应该盲目地认为任何数学知识的教学都要从学生的猜测出发...
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