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| 数学问题的情境创设的有效性 | |
| 引用本文： | 张伟平.数学问题的情境创设的有效性[J].中学数学月刊,2005(11):7-9. |
| 作者姓名： | 张伟平 |
| 作者单位： | 华东师范大学数学系 |
| 摘 要： | 1 背景介绍 传统观念认为,教师知识结构包括:学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识等.美国数学教育家舒尔曼将教师知识结构划分为:数学知识内容、怎样学习的知识、数学表征的知识、教学法知识等四个相互关联的图式.传统教学强调教师的职前数学专业知识,而对教师在教学经验中形成的情境知识不太重视.事实上,后者同样重要.新课程特别强调知识不仅具有建构性,社会性,还具有情境性,默会性.教师,特别是职前教师只有关注课堂情境知识的学习,才能让数学教学寓于情境中,生动形象地展现数学知识.同时,贯穿情境的教学体现了新课程的以人为本的思想. |
| 关 键 词： | 数学问题 情境创设 教师知识结构 学科教学法 数学知识 数学教育家 背景介绍 传统观念 结构划分 |
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