| 摘 要： | 这天,刘老师提前来到教窒,准备给学生辅导。可一进教室,却发现黑板上贴了一幅漫画,画的正是他自己,而且把他的缺点夸张得淋漓尽致。刘老师心中很是恼火,原本愉快的心情一扫而光,这学生真不像话,竟然搞恶作剧,一定要狠狠地“教训”他一顿。但转念一想,惩罚必然引起更严重的师生冲突,自己生气不说, 也不能真正解决问题呀。于是,刘老师决定“软处理”。平静了一会儿,刘老师若无其事地拿下漫画欣赏了一番,对大家说:“你们别说,还真有点像,我长这么大,还没人给我画过肖像呢。我要把这留作纪念,作者要是不介意的话,下课给我签个名。现在上课。”几天后,那位“肇事”的学生主动向老师承认了错误。 刘老师及时调整自己的心理状态,以宽容待学生,避免了一场可能发生的师生冲突。这个案例引发了我的思考:教师的心理行为会受到学生消极行为的影响;处理学生行为问题的方法也直接影响着师生的心理健康。 心理健康问题与职业的性质和特点密切相关。教师职业有许多特点。教师需扮演多重角色:对学生,他们是领导和管理者,有指导管理学生的权威;又是家长的代理者,要负责照顾学生;还是学生的朋友,需要与学生平等地交流思想与感情。与此同时,教师还要应付学习、工作、
|
