摘 要: | 作为研究教师学习的新视角,拓展性学习通常需要依托组织化的学习共同体才能有效实现,特级教师工作坊即是重要途径之一。以第三代“文化—历史”活动理论为分析框架,透过对Z特级教师工作坊的质性分析可以发现:在运行机制上,教师通过开放认知、应对矛盾、扩展边界的过程来实现拓展性学习。其中,教师需要与他人互动引发质疑,陷入“双重束缚”的困境,借由对历史与现实情境的分析,框定新的解决方案。在实践效果上,拓展性学习模式的实施促进了教师专业能力的良性发展,激活了教师间基于意义协商和知识融合的良性互动,构建了宽口径发展的学习型组织。进一步反思教师拓展性学习模式,应当关注拓展性学习“发生”层面的复杂性和“发展”层面的曲折性,同时以开放的视角关注拓展性学习中活动对象的变动性。
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