| 摘 要： | 如果教师没有探究的欲望和准备,怎么教学生探究?《科学》教材(华东师大版)安排了许多活动和趣味实验,这些实验不光对学生有吸引力,对教师也有强烈的吸引。但教师真正去做,又怕麻烦。例如,第一课“奇怪的坡”无教具,我用两只漏斗,口对口粘好做成了;“瓶中奇景”因需找两只大瓶子并钻洞,一般教师怕麻烦不做,我做了;“肥皂泡的变化”因无甘油、还需配制,不做,我找来开塞露代替纯甘油,吹的泡泡又大时间又长,学生很欢喜。观天认星,我先拜地理老师为师,然后把自己的所学再传授给学生,这还不够,趁着天黑,带学生到操场看星星。可见,探究最难的是人的惰性,而不是探究一二三的纯理论。教师不探究,学生又能探究到哪里?对于《科学》教师,如果只会从教学参考书、备课集之类获得营养,那他永远不会创新。相反,将课备到实验室,才会有意想不到的收获,这才是《科学》教师的生命所在。学生的探究在教师的引导和鼓励下,课堂教学才会发生质的变化。例如,第一页走近科学的第一张图片就是探究的开始。学生面对浩瀚的宇宙,会提出好多问题并作出种种猜想,如宇宙中有生命吗?说有的找出证据,说无的也找出证据,表扬和鼓励学生的探究精神。在第二节,什么是科学探究这一课中,干脆让学生去说科...
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