文学作品阅读教学的现状与对策

《普通高中语文课程标准》关于必修课程“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标设定，再为清楚不过地昭示了阅读教学的主体地位。但在具体实施的过程中，机械地依照“模块、专题、板块、文本”的编排来进行阅读教学，缺乏阅读教学整体建构的意识或能力，无从把握阅读教学的方向、量次、限度、势态和关联，爱读不读、多读少读、深读浅读的现象却又普遍存在。