| 摘 要： | 一、评价主体主动化学生是教学活动的主体,是学习的主人,对学生的评价,应该是多维的。只有这样,才能使评价更科学、更合理,更有利于发挥导向和激励作用。让学生通过建立自己的成长记录袋,反思自己的数学学习情况和成长的历程。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中收录的内容一样重要,有利于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度,体现评价主体的主动化。(一)封面自主设计每个学生都是生动活泼的人、发展的人、有个性的人,他们各具特色、各有思想。在建立成长记录袋之初,我和学生们达成共识:封面上除必须写明班级、姓名外,其余的可自由发挥。我坚信教师越是放手,学生的创造力就越强。孩子们八仙过海,各显神通,封面设计还蛮有创意:有的学生用自己登山的生省略号表示学生其他的得意之作,他们可以自主设计项目,放入袋中,使记录袋中的内容既有共性又具个性,充分发挥学生的主观能动性。(三)已有内容自主更新成长记录袋中的材料必须做到真实并定期加以更新。对于选择的或更新的材料,要求学生给予一定的说明。如在学习“空间与图形”这块内容时,连续三个晚上让学生当小小设计师:用旋转、平移、对称等方法设计漂亮的图案。结果学生的设计一次比一次好,不断放入新的作业以代替原来的作业。此时,我就引导学生说明理由,阐述进步原因。有个学生说:“第一次设计,我只是对一个简单的几何图形半圆绕点0 顺时针方向旋转90°,再旋转90°,再旋转90°,得到了一个旋转的风车。第二次设计明显比第一次有进步,不但有半圆的旋转,还有帽子等生活用品通过旋转组成图案,一是基本图形范围扩大了,二是涂上
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