| 英国《技能与16岁后教育法》的理性追问：为何、何为与可为 |
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| 引用本文： | 谢珺,邓卓.英国《技能与16岁后教育法》的理性追问：为何、何为与可为[J].教育与职业,2022(18):80-86. |
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| 作者姓名： | 谢珺 邓卓 |
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| 作者单位： | 1. 河北师范大学河北省职业技术教育研究所;2. 华东师范大学职业教育与成人教育研究所 |
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| 基金项目： | 国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学重大招标课题“职业教育类型特征及其与普通教育‘双轨制‘’双通制’体系构建研究”的阶段性研究成果。（项目编号：VJA200003）； |
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| 摘 要： | 随着英国系列创新举措及法案的实施，推动了全英对教育领域未来发展的重点关注。尤其自2022年开始实施的《技能与16岁后教育法》，为16岁及以上的学生的全面发展铺设了清晰明确的发展道路。新法案的运行发端于不断完善的政策“组合拳”、永恒的公平与质量诉求及弥合“技能鸿沟”需要的叠加效应。从就业、保障、权责、理念四个维度阐释了新法案的运行框架，擘画了英国职业教育发展的宏伟蓝图。新法案自运行以来，通过打破低技能均衡格局、实现教育全民化的实质价值和建立职业教育质量循环保障体系、完善技能形成视域下内外部治理机制的形式价值的兼容并蓄，充分彰显了新法案的内生诉求。
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| 关 键 词： | 英国 技能 职业教育 教育法案 |
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