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| 技术层次教改实验的特点及评估 | |
| 引用本文： | 汪明清,杨茂友.技术层次教改实验的特点及评估[J].上海教育科研,1993(2). |
| 作者姓名： | 汪明清 杨茂友 |
| 作者单位： | 湖北省南漳县城关镇教委 (汪明清)，湖北省南漳县城关镇教委(杨茂友) |
| 摘 要： | 一般认为,教改实验是通过有意控制和变革对象而进行的教育科学研究实践活动。根据实验的性质、功能和控制、变革手段的不同,教改实验可分为理论层次实验和技术层次实验。实际上这两类实验都要变革现实,都是尝试性、探索性的实践活动,都是认识的来源和认识真理性的手段。但理论层次实验主要表现为由实践上升为理论的认识过程,它是为了发现教育的普遍规律而探索,技术层次实验主要是由教育理论转化为教育实践的技术创造过程,它是为了应用而探索。所以理论层次的教改实验的价值取向于发展教育科学的基本理论。技术层次教改实验的价值取向于完善人类的教育、教学技术,从而达到提高教育质量的目的。技术层次教改实验的 |
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