| Abstract: | Résumé En matière d'éducation des adultes, les distinctions habituelles entre formation initiale, complémentaire continue et permanente, commencent seulement à être discernées en Afrique francophone. Les expériences en cours sont analysées en relation avec la forme d'éducation, l'âge de la clientèle a servir, les lieux d'implantation, les niveaux d'exécution, les catégories de provenance des formateurs et les langues de communication. L'examen des pratiques de formation dans ces pays laisse entrevoir une sorte de  tructuration progressive qui se traduit par le passage de modalités et formes diffuses à leur institutionalisation; du bénévolat au professionalisme; d'un manque de formation initiale à la mise en place d'une politique structurelle de formation des formateurs. Il s'ensuit une neutralisation progressive des distinctions: scolaire—extra-scolaire, urban—rural, jeune—adulte, etc.; une intégration des approaches de formation.
The customary distinctions between initial training, continuing complementary and lifelong training are only beginning to be seen now in francophone Africa. The current experiences are analysed in relation to the form of education, the age of the clientele to be served, the localities where it is introduced, the different levels of execution, the categories of the trainers' educational background and the languages of communication. The examination of the practices of training in these countries allow one to forsee a kind of progressive structuring which finds expression in the transition from diffuse modalities and forms to their institutionalisation; from benevolence to professionalism; from a lack of initial training to a systematic policy of training of tainers. From this follows a progressive neutralization of the distinctions between formal—non-formal; urban—rural; youth—adult, etc.; an integration of the approaches to training.
Zusammenfassung In der Erwachsenenbildung werden die herkömmlichen Unterscheidungen zwischen anfänglicher, komplimentär weiterführender und lebenslanger Ausbildung erst jetzt im frankophonen Afrika erkannt. Die derzeitigen Erfahrungen werden in ihrer Beziehung zur Art und Weise der Bildung, zum Alter des zu berücksichtigen Klientels, zu der Einbildung der Projekte in die örtlichen Gegebenheiten, den unterschiedlichen Ebenen in der Durchführung, zu der Ausbildungsart der Lehrkräfte und zu der Kommunikationssprache analysiert. Die Untersuchung der Ausbildungspraktiken in diesen Ländern läßt eine progressive Strukturierung erkennen, die in dem Übergang von diffusen Modalitäten und Formen bis zu ihrer endgültigen Institutionalisierung dargestellt wird; vom Wohlwollen zum Professionalismus; von einem Mangel an anfänglicher Ausbildung zu einer Strukturpolitik zur Ausbildung der Ausbilder. Es folgt eine progressive Aufhebung der Unterschiede: formal—nicht-formal, städtisch—ländlich, jugendlich—erwachsen, usw. sowie schließlich eine Integration der Ausbildungsansätze. |
