| 摘 要： | 长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A类为全级前120名,B类为101--450名,C类为451--740名。我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。对A类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。对B类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。C类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内...
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