| 物理教学设计中的思维稚化及其策略 |
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| 引用本文： | 徐斌.物理教学设计中的思维稚化及其策略[J].教学月刊,2014(7):34-36. |
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| 作者姓名： | 徐斌 |
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| 作者单位： | 常州市第一中学,江苏常州213003 |
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| 基金项目： | 江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《高中物理教学中培养学生科学素养的研究》阶段性成果,课题编号为D/2013/02/435 |
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| 摘 要： | 正最近在一次教研活动中听了某教师执教的一节物理课,课题是《实验:探究加速度与力、质量的关系》(人教版物理教科书,必修1第四章第二节).教师在讲授用参考案例二来探究加速度与力、质量的关系时,不做任何铺垫,非常突兀地说:"同学们,下面我们来平衡摩擦力,将木板的一侧垫高……"学生们一片茫然,不明就里.究其原因,教师已经知道了该实验要平衡摩擦力,所以在教学时总是千方百计地让学生很快地获得这一知识,而不是让学生自发地觉得需要"消除"摩擦的影响.物理教学常常是一种"为了教师"的状态而不是"为了学生"的状态,教师习惯性地站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来设计教学.本文就为何要
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| 关 键 词： | 教学效果 不明就里 人教版 认知结构 情感距离 认知兴趣 学有余力 探究行为 直线运动 认知冲突 |
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