| Abstract: | The importance of progression and continuity to effective teaching and learning is embedded in the current early years curriculum framework in England. However, there are competing definitions of these twin concepts, which can be both learner centred and curriculum centred. This paper reports the first stage of a study which aims to elicit early childhood teachers' understanding of progression and continuity in learning, and to articulate their interpretations of National Curriculum policies. The data demonstrate how teachers engage in a process of resistance, adaptation and mediation in order to reconcile tensions between curriculum-centred and learner-centred approaches to progression and continuity. In this respect, they are active agents rather than passive recipients of change. The teachers' theories also function as a challenge and critique to National Curriculum policies and processes of schooling, which reflects an important trend in research on teachers' thinking and classroom practice. L'importance de la progression et de la continuité pour un enseignement et un apprentissage efficaces est ancrée dans le schéma du cursus préscolaire actuel en Angleterre. Cependant, il existe des définitions rivales de ce double concept, qui peut être à la fois axé sur l'apprenant et sur le programme. Ce document présente la première phase d'une étude qui cherche à recueillir la compréhension des enseignants des classes préscolaires en matière de progression et de continuité dans l'apprentissage, et à exprimer leurs interprétations des politiques du programme national. Les informations révèlent la manière dont les enseignants se lancent dans un procédé de résistance, d'adaptation et de médiation afin de concilier les tensions entre des approches axées sur le cursus et centrées sur l'apprenant en matière de progression et de continuité… A cet égard, ils participaient surtout au changement plutôt que de le subir. Les théories de l'enseignant opèrent aussi comme un défi et une critique des politiques du programme national et des procédés d'éducation, ce qui reflète une tendance importante dans la recherche sur l'opinion des enseignants et les méthodes. La importancia de la progresión y continuidad para una efectividad en la enseñanza y aprendizaje está muy arraigada en el marco del plan de estudios actual para menores en Inglaterra. Sin embargo, hay definiciones contradictorias de estos dos conceptos, que pueden basarse tanto en el que aprende como en el plan de estudios. Este artículo informa sobre la primera fase de un estudio cuyo objetivo es obtener el conocimiento de los profesores de menores sobre progresión y continuidad en el aprendizaje, y expresar sus interpretaciones de las normas del plan de estudios nacional. Los datos demuestran cómo los professores se embarcan en un proceso de resistencia, adaptactión y mediación a fin de reconciliar tensiones entre los enfoques, sobre progresión y continuidad que se centran en los que aprenden o en el plan de estudios. Con relación a esto, fueron agentes activos más que recipientes pasivos del cambio. Las teorías de los profesores también funciona como un reto y una crítica a las políticas del plan de estudios nacional y los procesos de educación, lo que refleja una tendencia importancia hacia la investigación del pensamiento de los profesores y práctica docente. |
